Прочитайте фрагмент сказки евгения андреевича пермяка и объясните можно ли в качестве его заголовка

— Что у нас получилось?

— Кто нам помог построить дом?

— Каким должен быть человек, чтобы прожить хорошую жизнь?

IX. Подведение итогов.

— Какой вам рассказ больше всего запомнился? Почему?

Источник

Подготовка к сжатому изложению по тексту Евгения Андреевича Пермяка «Перо и чернильница»

Цель: Обучать лингвистическому и содержательному анализу текста. развивать творческие возможности школьников.

Просмотр содержимого документа
«Подготовка к сжатому изложению по тексту Евгения Андреевича Пермяка «Перо и чернильница»»

МКОУ Теньковская СШ

Подготовка к сжатому изложению по тексту Евгения Андреевича Пермяка «Перо и чернильница» (упр.513)

Автор: учитель русского языка и литературы

Чернова Наталья Сергеевна

Двадцать седьмое февраля. Классная работа

Евгений Андреевич Пермяк

Приёмы сжатия текста

1. Упрощение (пересказать диалоги своими словами)

2. Исключение (опустить детали подробности, повторы)

3. Обобщение (обобщить предложения с однородными членами предложения, оставить самые главные предложения)

Работа с терминами.

ПРИТЧА – небольшой рассказ, содержащий поучение в иносказательной, аллегорической форме. Иносказание, аллегория – изображение отвлечённого нравственного понятия или явления через конкретный образ. Притча – иносказательный рассказ с поучением

До 60-х гг. прошлого столетия шариковых ручек не было, писали ручками со стальным пером, обмакивая его в чернила. В советской школе до 70-х годов ХХ века обучение письму начиналось с правил правильного владения перьевой ручкой. Учили разводить чернила, правильно держать ручку и обмакивать перо.

Евгений Андреевич Пермяк «Перо и чернильница».

— Скажи, дедушка, — как-то спросил Серёжа, — откуда ты сказки берёшь?

— Из чернильницы, мой дружок, из чернильницы.

— А как ты их оттуда достаёшь, дедушка?

— Ручкой с пёрышком, милый внук, ручкой с пёрышком.

— Да нет, мой маленький, так сказку не выудишь, — говорит дедушка.

— Сперва из чернильницы нужно добыть палочки да научиться их в тетрадку переносить.

А потом и сказка может зацепиться.

Поступил Серёжа в школу. Стал из чернильницы сказку добывать. Сначала палочки. Потом крючки. Потом буквы. А потом и слова. Много тетрадок исписал Серёжа, а сказка не зацепляется.

— Почему это, дедушка, так? Может быть, чернила у меня жидкие, или чернильница мелкая, или перо тупое?

— Не горюй, Сергей!—утешает дед. — Придёт время — не только сказку, а может быть, что-нибудь покрупнее вытащишь. Если, конечно, не в одну чернильницу смотреть будешь, если без людей, сам по себе, жить не начнёшь — тогда и чернила будут гуще, и чернильница глубже, и перо острее. Не всё тогда понял малый, а дедову притчу запомнил. На ус намотал — другим пересказал.

О чем этот текст? Как бы вы сформулировали его тему

О том, как Сережа пером из чернильницы учился сказки добывать

Что значит добывать?

Что такое синонимы?

Синонимы – слова, близкие по лексическому значению.

Какие синонимы этого слова использует писатель в тексте?

Как дедушка успокоил своего внука? Что он ему объяснил?

Сказка получится, если Сережа без людей, сам по себе жить не начнет

Как понимать дедушкины слова? Чему мудрый старый человек хочет научить маленького?

Чем завершается рассказ? Как Сережа отнесся к словам дедушки?

Что такое фразеологизмы?

Фразеологизм – устойчивое сочетание слов.

зуб на зуб не попадает – замерз,

зарубить на носу – запомнить,

как в воду глядеть – предвидеть.

Автор в тексте использует фразеологизмы.

Как вы понимаете это фразеологическое сочетание?

Принять во внимание, запомнить с какой-либо целью, принять в соображение.

— Скажи, дедушка, — как-то спросил Серёжа, — откуда ты сказки берёшь? — Из чернильницы, мой дружок, из чернильницы. — А как ты их оттуда достаёшь, дедушка? — Ручкой с пёрышком, милый внук, ручкой с пёрышком. — Как рыбу удочкой? — Да нет, мой маленький, так сказку не выудишь, — говорит дедушка.

— Сперва из чернильницы нужно добыть палочки да научиться их в тетрадку переносить. А потом и сказка может зацепиться. Поступил Серёжа в школу. Стал из чернильницы сказку добывать. Сначала палочки. Потом крючки. Потом буквы. А потом и слова. Много тетрадок исписал Серёжа, а сказка не зацепляется. — Почему это, дедушка, так? Может быть, чернила у меня жидкие, или чернильница мелкая, или перо тупое? — Не горюй, Сергей!—утешает дед. — Придёт время — не только сказку, а может быть, что-нибудь покрупнее вытащишь. Если, конечно, не в одну чернильницу смотреть будешь, если без людей, сам по себе, жить не начнёшь — тогда и чернила будут гуще, и чернильница глубже, и перо острее. Не всё тогда понял малый, а дедову притчу запомнил. На ус намотал – другим пересказал.

сказки, из чернильницы, как, достаёшь, ручкой с пёрышком.

Сказки из чернильницы.

Поступил в школу, из чернильницы, сказка не зацепляется.

Сказка не зацепляется.

утешает, придёт время, не только собой будешь занят.

дедову притчу запомнил.

Дедову притчу запомнил.

1. Сказки из чернильницы.

2. Сказка не зацепляется.

3. Дедова притча. Жить с людьми, а не самому по себе.

4. Дедову притчу запомнил.

Какая форма речи преобладает в тексте?

Источник

Конспект урока по литературному чтению на родном (русском) языке в 4 классе по теме: «Нравственные поступки героя в рассказе Е. Пермяка «Пичугин мост»»

специалист в области арт-терапии

по литературному чтению на родном (русском) языке

« Нравственные поступки героя в рассказе Е. Пермяка

Тип урока: формирования навыков и умений.

Цель урока : Познакомить учащихся с новым разделом, с творчеством писателя; добиться понимания рассказа, отработать навыки выразительного чтения; сформировать навык сравнения и анализа; развивать память, внимание, речь; развивать интерес к информации, которую несет текст, развивать представления учащихся о доброте и добрых поступках, воспитывать в детях стремление совершать добрые поступки.

Планируемые результаты УУД:

Личностные УУД: проявляют умение слушать и слышать собеседника, умение правильно излагать свою точку зрения, свою оценку прочитанного произведения; проявлять нравственные качества (доброта, чуткость, внимание);

регулятивных УУД: удерживают цель деятельности до получения результата, осуществляют контроль деятельности;

познавательных УУД высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, понимают смысл читаемого произведения;

коммуникативных УУД: воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию необходимую для ее решения.

Предметные УУД: умеют прогнозировать содержание раздела; читать вслух и отвечать на вопросы по содержанию; выделять основные события;

Рассказ Е.Пермяка “Пичугин мост”;

карточки для индивидуальной работы;

-Подарите свою улыбку мне, а я улыбнусь вам. Подумайте о чём-то хорошем, приятном. Давайте в таком прекрасном настроении и проведём сегодняшний урок.

2.Мотивация к учебной деятельности.

-Прочитайте выражение «Без добрых дел нет добро­го имени».

-Как вы его понимаете? (Ответы учащихся.)

-Действи­тельно, именно от поступков, совершаемых человеком, зависит, какой он на самом деле человек и будут ли помнить о нем люди.

-Что значит быть хорошим человеком?

-Ребята, пришло время помечтать. Закройте глазки и представьте себе, что у вас появилась волшебная палочка и вы стали добрым волшебником.

— Подумайте, какое бы доброе дело вы совершили. (Учащиеся, передавая друг другу «в олшебную палочку», рассказывают , какое бы доброе дело они совершили.)

-Слушая вас, я еще раз убедилась в том, что у вас добрые сердца.

В этом мире огромном, в котором живем я и ты,

Не хватает тепла, не хватает людской Доброты.

Будем вместе учиться друг друга беречь и любить,

Будем вместе учиться друг другу, как звезды светить.

— Составим азбуку добрых слов, вспомним хорошие добрые слова на букву «Д». (Добрый, дорогой, дружный, добросердечный, душев­ный, доброжелательный.)

-Я очень рада, что наша азбука пополнилась хорошими словами! Все эти добрые слова характеризуют главного героя из расска­за Е. Пермяка «Пичугин мост». Какое же доброе дело он совершил? Об этом мы узнаем после прочтения рассказа.

-Сегодня мы прочитаем рассказ Е. Пермяка «Пичугин мост». О чем вам говорит название рассказа?

-Проверим ваши предположения.

4. Усвоение новых знаний и способов действий.

Вводное слово учителя о писателе.

Книги Евгения Пермяка переведены на многие языки, издавались во многих странах. Он награжден двумя орденами, медалями. Умер Евгении Пермяк 17 августа 1982 г. в Москве.

Первичное чтение рассказа.

-Какое чувство вызвало у вас это произведение?

Проверка первичного восприятия рассказа (индивидуальная работа)

Тем, кто внимательно слушал рассказ, будет легко справиться со следующим заданием. Я читаю вам фразы, а вы ставите «плюс», если согласны с высказыванием, и «минус» — если не согласны.

Три мальчика были родными братьями.

Первый мальчик мечтал о полете на Луну.

Речка называлась Быстрянка.

Сема Пичугин тоже думал о подвигах.

Перильца для мостика делали вместе с ребятами.

Шоссейная дорога проходила по той самой тропинке, по которой ребята бегали в школу. ( Учащиеся проверяют ответы друг друга.)

Колхоз – сельскохозяйственная организация, населенный пункт

Подвиг – героический поступок, совершённый в трудных условиях.

Первичная проверка понимания.

1. Назовите героев произведения. Что мы о них узнали?

О чем мечтали друзья Семы?

2.Что такое подвиг? О каких подвигах говорят ребята в рассказе Н. Пермяка?

3.Как вы думаете, зачем мальчик сделал этот мост?

Можно ли было его не делать? Почему?

Какой мостик сделал Сема? Почему Сема Пичугин не считал постро­ение моста подвигом?

4.Почему мост называется «Пичугиным»?

Каким мостом заменили мостик из ветлы?

А какой сейчас мост в деревне?

-Ребята, какое доброе дело совершил Сёма? (построил мост).

-Давайте и мы попробуем построить мост.

-Какой бы он у нас получился, если бы мы взялись за дело?

— Возьмите соседа за руку и постройте ваш мост.

5. Закрепление знаний и способов действий.

*Назовите черты характера Семы? Найдите в тексте слова, каким его описывает автор (тихий, молчаливый).

*Какие опасности ждали ребят, если они ходили коротким путем? Найдите в тексте.

*Почему Сема стал строить мост? Что нового о характере Семы вы узнали? (Заботливый, чуткий, думал о людях.)

*Было ли легко Семе в его работе? Докажите словами из текста.

*Как проявил себя Сема в этой работе? (Трудолюбивый, старательный, настойчивый.)

*Найдите и зачитайте отрывок, в котором говорится, как был построен мост.

*Как ты считаешь можно ли это назвать подвигом?

*Почему мосту не стали давать другое название? (Люди помнят хоро­шие дела.)

*Какие добрые дела совершали вы?

*Чему научил вас рассказ?

6.Работа с пословицами

Еще издавна люди считали доброту самым ценным качеством человеческой души и самым лучшим ее украшением. Эту мысль они отразили в пословицах, которые передаются из уст в уста.

Объясните их смысл.

Выберите те пословицы, которые наиболее точно отражает главную мысль рассказа.

Труд кормит, а лень портит.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Не спеши языком, торопись делом.

Жизнь дана на добрые дела.

— С каким произведением мы познакомились? Кто автор?

— Чему научил вас рассказ?

— Ребята, как вы думаете, в каких случаях человек становится известным?

— Как вы думаете, что может сделать ваш ровесник, чтобы стать известным?

— Кто хочет быть похожим на Сёму Пичугина?

— Случалось ли вам в жизни совершать поступки ради других людей?

У вас на партах у каждого лежат сердечки трёх цветов. Если вам было легко справляться с заданиями – возьмите красное сердечко, если пришлось подумать – розовое, а если вызвало трудности – жёлтое.

Давайте наклеим наши сердечки на наше большое сердце. Посмотрим, какой цвет преобладает. Как замечательно мы с вами поработали на уроке.

8.Домашнее задание (по выбору):

Пересказ рассказа от своего лица.

Составить рассказ о добром поступке от третьего лица.

Написать эссе на тему «Совершают ли добрые дела ради известности?»

Источник

14. Сжатое изложение.

1. Прослушав текст первый раз, выпи­сывайте ключевые слова. Старайтесь также понять, к како­му стилю и типу речи относится текст и какова его струк­турная особенность. Затем решите, из скольких частей со­стоит текст и составьте его план.

2. При втором прослушивании, проверяйте, правильно ли вы составили план, уточняйте список ключевых слов и обдумы­вайте, какая информация является основной, а какая — вто­ростепенной.

3. Напишите сжатое изложение, используя прием исключения примеров, деталей, содержащихся в тексте, а также прием обобщения информации, содержащейся в каждой части текста.

Красавец и умница

Как вы думаете, о ком пойдет речь в тексте с таким заголовком? Думаю, никогда не догадаетесь! Мы будем говорить о … шакале. Слово это в приложении к человеку оскорбительное. В африканских деревнях шакалов тоже не любят: украдет все, что плохо лежит. Но каков он в дикой природе? Давайте присмотримся к этому не очень приятному на первый взгляд существу и разберемся, почему оно вызывает невольное уважение и даже восторг, если на него взглянуть беспристрастно.

Вот он стоит в стороне от дороги. Ну разве не красавец? Похож одновременно на нестарого волка и на лисицу. Большие уши – торчком. Внимательные глаза. Для лисицы он слишком поджарый – стоит на тонких длинных ногах. Но мордочка лисья, лукавая. И хвост тоже лисий – пушистый, с черным концом. Подборист, строен, можно сказать, изящен. Окраска рыжая…

Шакал прекрасно чувствует, с кем и как надо себя вести. Особенно поражает его отношение с царём зверей. Вот шакал услышал ночью — охотятся львы. И сейчас же в ту сторону! Прибегает, когда сильные звери уже пируют. Шакал хорошо понимает: силой тут ничего не добьёшься, но ловкостью и хитростью можно. Вообще львы к шакалам относятся снисходительно и, как утверждают учёные, наблюдающие за жизнью животных, даже готовы им что-то по мелочи уступить из еды. Но шакал терпеливо ждёт своего часа, зная, что львы ленивы и благодушны. Наевшись, они любят сладко поспать. В это время львы никому не страшны. Шакалы же вьются около сытого льва, как будто прибежали навестить доброго дядюшку. Но как только шакал почувствует, что повелитель саванны болен и слаб, лежит исхудавший, беспомощный, в ожидании смерти, то непременно воспользуется этим. Ничего странного в этом нет — у дикой природы свои правила и законы.

Шакалы — прекрасные семьянины. Воспитанием малышей занимаются оба родителя: кормящая самка остаётся в норе, са­мец же неутомимо носит семейству еду. Если один из родите­лей погибает — потомство обречено. Но есть поразительный ме­ханизм выживания, позволяющий пережить это трудное время малышам. Вблизи родителей держатся молодые шакалы из предыдущего выводка. Они уже умело охотятся и вместе с от­цом носят в норы еду, следят за младшими братьями, когда те беспечно ещё играют возле жилища. Установлено, что если па­ра шакалов растит потомство без помощи старших детей, из выводка до самостоятельной жизни из четырех-пяти малышей доживает только один, а при помощи старших братьев — три, а то и четыре.

Да, на сцене дикой природы шакал не очень заметный ге­рой. Но для нас этот зверь своим обликом, образом жизни и по­ведением чрезвычайно интересен. А в сложном узоре жизни он играет роль санитара — предупреждает болезни, стимулирует появление на свет потомства у самых сильных, самых приспо­собленных к жизни.

15. Сжатое изложение. 1. Прослушивая текст в первый раз, за­писывайте ключевые слова.

При втором прослушивании составьте план текста, отра­зив в нём основную информацию.

Обдумайте, какую информацию можно считать второсте­пенной и почему.

Опираясь на ключевые слова и план текста, напишите сжатое изложение, передавая в нём только главную ин­формацию.

Вот и Святки прошли. Пушкин стоял у окна неодетый, он чистил щёточкой зубы и глядел на сугробы, на отягчённые сне­гом деревья. Нет, никто не приедет! Няня вчера говорила, что кот замывал гостей, а никто не приехал. И Святки прошли.

И в ту же минуту Пушкин услышал весёлый перекат бубен­цов. Было всего около восьми утра: если и впрямь это гость, то издалёка! И вдруг увидал, как несётся дикая тройка, ворота распахиваются, сани на двор: барин, слуга — без ямщика! Что-то мелькнуло родное, и Пушкин порывисто выскочил на крыльцо. Разгорячённые кони протащили возок мимо подъез­да — прямо в сугроб, а оттуда бежал уже, путаясь в шубе, уто­пая в снегу. Милый, нежданный Пущин! Александр едва не со­скочил к нему в снег. Он вовсе не чувствовал холода и стоял, переступая от нетерпения с ноги на ногу, в длинной ночной ру­башке, с приветливо поднятыми вверх руками. Пущин его це­ловал и обнимал и, опахнув своей тёплою шубой, потащил ско­рей в дом. Няня так и застала их в комнате. И впрямь, как со­роки, они стрекотали: междометиями, возгласами; волнение, радость прерывали их голоса. Она поняла только одно, что кто-то, должно быть, очень желанный, и кинулась сама обни­мать незнакомого гостя.

За обедом болтали они, перескакивая с предмета на предмет, понимая друг друга с полуслова. Няня глядела на них и любо­валась. Пушкину вдруг загорелось непременно поехать в Тригорское, показать своих милых соседей, но Пущин отговорился и сказал, что привёз «Горе от ума», вещь замечательную. По­том Пушкин читал Грибоедова вслух. Пущин сидел и внима­тельно слушал, он очень любил чтение Александра. Как часто, бывало, знакомые стихи звучали для него совсем неожиданно и образы, бывшие в тени, вдруг выступали, как освещенные солнцем. Пушкин читал и своё, но немного, так как уже стало смеркаться. Сидя вдвоём на диване, глядели они, как синие су­мерки полнили комнату. В молчании опять накипала та особая душевная близость, которую страшно спугнуть громким, отчётливым словом. Пущин был весь полон дыханья поэзии, точно бы к другу он заглянул в самое сердце, что приоткрылось ему со всей полнотой.

Но под конец такая понятная грусть овладела обоими. Пуш­кин так живо представил себе, как опять останется один. Если бы никто из друзей и не приехал, его одиночество не стало бы столь явным. А лошади у крыльца уже потряхивали бубенца­ми. Видно, пришел час расставанья. Пущин глядел на смуглое милое лицо опального друга и чувствовал, как ему больно было покинуть его.

Так после этих снежных Михайловских святок судьба пода­рила Пушкину свидание с другом.

16. Сжатое изложение. 1. Прослушайте текст и объясните, мож­но ли в качестве заголовка использовать последнюю фразу и почему.

2. Второй раз прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Используйте следующие приемы сокращения: исключение (изъять диалог), обобщение (передать содержание текста в обобщённой форме), упрощение (упростить и сократить последний абзац, где подведены итоги и выражена идея текста).

Наградил как-то трёх братьев великий волшебник, по имени Труд, счастливыми часами за хорошую работу и сказал:

А чем их заводить, товарищ великий волшебник Труд?

Совестью! — ответил Труд и пошёл другим раздавать сча­стливые часы.

Прицепили братья на цепочки свои часы и стали думать, как дальше жить в новой жизни, в которой всё можно и всё дозволено.

—А не гульнуть ли, — спросил сам себя старший брат, — чтобы пыль столбом, чтобы небу жарко было?

Спросил он так себя и пошёл гулять, плясать, пиры пиро­вать, на гармошке играть.

Второй потише был. Спать он любил. Поест, попьёт — и на бок, а до этого велит счастливым часам головокружительные сны показывать.

А третий брат свои тайные думы держал в голове. Очень хо­телось ему во всём первым быть. Умнее стать. Всех превзойти. Все науки изучить, на всех языках разговаривать, всякое ис­кусство одолеть.

Время идёт, счастливые часы тикают, не останавливаются, и каждый из братьев по-своему распоряжается своей жизнью, своим временем.

Мало ли, много ли прошло лет — никто не мерил. Настал день, пришла минута, когда остановились счастливые часы у старшего брата. Ни тпру ни ну им не помогает. Как умерли! Кончился пир горой, оборвалась пляска на том колене, на ка­ком часы остановились, и гармонь стихла, будто ей голос пере­хватило. И второй брат, не доглядев сладкого сна, проснулся. И тоже понял, что нечем ему свои счастливые часы завести. Всю совесть проспал.

А третий брат тем временем изо всех учёных самым учёным стал. Не только все человеческие языки превзошёл, но и с пти­цами запросто мог переговариваться. А уж насчёт всяких ис­кусств, то хоть на арфе, хоть в опере — всё может. Поёт и рису­ет. Из мрамора высекает, стихи сочиняет, как семечки щёлка­ет. А.

А часы у него тоже остановились.

Это как же так? Отчего, почему, по какому случаю, вели­кий волшебник Труд? Я не спал, не гулял, как те двое. Денно и нощно трудился по совести!

А по совести ли? — спросил его Труд. — Для кого ты нау­ки изучил, искусства постиг? Кому ты этим пользу принёс? Чьё сердце согрел? Чьи глаза ими порадовал? Себя только те­шил.

Опустил третий брат голову. Молчит. А что он сказать мо­жет, коли совести у него тоже не оказалось, чтобы ею счастли­вые часы завести.

Сошлись братья и задумались. И было над чем.

Не зря же один мудрец сказал: «Человек в труде познаётся, а в отдыхе раскрывается».

17. Сочинение-рассуждение. На основе сказки Е. Пермяка

«Счастливые часы») напишите сочинение-рассу­ждение, объясняя, как вы понимаете смысл пословицы: «Чело­век в труде познаётся, а в отдыхе раскрывается». Продумай­те аргументы, с помощью которых вы будете подтверждать свою точку зрения. Используйте в качестве аргументов фак­ты, содержащиеся в указанном тексте, и /или собственные жизненные наблюдения.

18. Сжатое изложение. 1. Прослушайте текст и объясните, о чем он? Какой подтекст выражен в сказке? Попробуйте выразить его, сформулировав в виде сложноподчинённого предложе­ния.

Второй раз прослушайте текст и напишите сжатое изложе­ние. Используйте следующие приёмы сокращения: исключе­ние (изъять диалог), обобщение (передать содержание текста в обобщённой форме).

Составьте план сочинения-рассуждения на тему «Кем луч­ше быть: ведущим или ведомым?». Продумайте аргументы, с помощью которых вы будете подтверждать свою точку зре­ния, отразите их в плане. Используйте в качестве аргументов факты, содержащиеся в прочитанном тексте.

По составленному вами плану подготовьте устное высказы­вание на указанную тему.

В одном новом велосипеде жили-были два колеса. Переднее и Заднее – ведущее и ведомое. Так как ведущего от ведомого отличить иногда очень трудно и на этой почве нередко возникают споры, велосипедные колеса тоже заспорили.

Заднее Колесо утверждало:

— Если я двигаю велосипед, если я его веду – значит, я и есть ведущее колесо.

Переднее Колесо на это резонно отвечало:

— Где видано, чтобы ведущий шел позади, а ведомый спереди? Я качусь первым и веду тебя по моему следу. Значит, я и есть ведущее колесо.

На это Заднее Колесо приводило пример с пастухом и баранами.

— Когда пастух гонит баранов, он тоже находится позади, но никто не скажет, что бараны ведут пастуха, а не он их.

— Как тебе не стыдно? – взвизгнуло на повороте Заднее Колесо. – Это нелепое сравнение по внешнему сходству. Нужно смотреть глубже. Мои спицы напряжены до предела. Я, изнашивая преждевременно мою шину, привожу тебя в движение. И ты бежишь налегке. На холостом ходу. Да еще виляешь, куда тебе вздумается, и при этом называешь себя ведущим колесом.

Пролежав так некоторое время на обочине дороги, колёса поняли, что без ведущих колёс нет движения, как и без ведо­мых. Они убедились на собственном опыте, что ведущим и ве­домым быть одинаково трудно и одинаково почётно даже в та­ком простейшем колёсном объединении, как велосипед, не го­воря уж об автомобиле, поезде, а также о более сложных содружествах колёс, шестерён, маховиков и прочих деталей, составляющих единое целое в разумном и сознательном взаи­модействии всех для успешного продвижения.

19. Сжатое изложение. 1. Прослушайте два текста Евгения Пер­мяка, сравните их содержание и основные мысли, которые выражены в подтексте каждого мини-текста. Сформули­руйте и запишите основную мысль, которая является об­щей для обоих текстов.

2. Два раза прослушайте первый текст и напишите сжатое из­ложение. Используйте следующие приёмы сокращения: ис­ключение (изъять диалог), обобщение (передать содержание текста в обобщённой форме).

В новую избу навесили хорошую Дверь. Красивую Дверь. И все её хвалили, потому что Дверь легко открывалась и плот­но закрывалась, не пропускала зимнюю стужу. Вообще Дверь не в чем было упрекнуть, и о ней перестали говорить. Зато в из­бе очень много разговаривали о рамах. И как о них можно было не говорить, когда они были плохими. С трудом открывались и закрывались. Набухали. Пропускали холод.

Рамам уделялось много внимания, и это обозлило завистли­вую Дверь.

— Вот вы как, — сказала она, — я покажу вам, как не заме­чать меня, — и стала коробиться, кривиться, скрипеть.

Её подстругивали, выпрямляли, утепляли. Нянчились с нею, сколько могли. Её петли часто смазывали маслом, а она не уни­малась, скрипела. Скрипела с таким остервенением, что это стало невыносимым для окружающих.

Тогда её сняли с петель и выбросили в дровяник. На её место навесили другую. Обычную сосновую дверь, которая честно служит в избе до сих пор, зная, что легко открываться и плотно закрываться вовсе не какие-то особенные достоинства, а её верные обязанности.

Выброшенная же в дровяник Дверь вскоре поняла, что вне избы и без избы она ничего собой не представляет. Ровным счётом ничего. Даже скрипеть не может вне избы.

Такова печальная история одной зазнавшейся Двери, которая оказалась в одиночестве.

Расхвастался как-то Репейник:

Никто так, как я, о своём роде-племени не заботится. Всюду расту. Везде свои семена сею. Мои репьи к кому хочешь прицепятся. Хоть к лисьему хвосту, хоть к медвежьей шкуре, хоть к доброму молодцу. Прицепятся — не отцепятся. А отцепятся — в землю высеются.

Подумаешь, какой заботливый нашёлся, — возмутился воздушный Одуванчик. — Вот я так изо всех хитрецов хитрец. Мне ветер служит. По всему свету мои семена-пушинки разносит. Во всех странах мои детки растут. Куда ветер подует — туда и летят.

А я, господа сорняки, ради своих ребятушек себя не жалею. От корня отрываюсь, по полям катаюсь, на хорошие земли детушек пристраиваю. Не то что ленивая пшеница — беззаботная мать. Будто и не хочет сынов-дочек в люди вывести.

Так говорил старый сорняк Перекатиполе.

Конечно, не всё ерундовою ерундой бывает, что твой ум не понимает. Только у господ сорняков было принято: что для них тёмный лес, то и плохо, что для них туманно, то и обманно. Вот и набросились на пшеницу: зачем не по ним живёт-растёт да ещё и молчит, чудачка неотёсанная.

Кривляка она, для чужих людей старается, притворяет­ся, — не унимался Репейник.

Мне довелось цвести неподалёку, — вмешался Одуванчик, — так, поверите ли, обо мне, скромном любимце солнца, пшеница будто и не слыхивала. Никаких подробностей о моей

воздушной красивой жизни не знает. Чем только живёт-ды­шит?

— Да уж, сколько ни колоситься, нас ей не обойти, не обо­гнать, даже вровень не встать. Бедняжка думает, что счастлива!

Пшеница на это даже не обратила внимания. Она росла себе да помалкивала. Зачем подлаживаться к ветру? Ей и в голову не приходило прибегать к уловкам и хитростям.

Она жила для людей, кормила их, а люди, как могли, обере­гали драгоценные пшеничные всходы от хватких одуванчиков, надоедливых репьёв и разных других самозвонов.

20. Сжатое изложение. 1. Сначала по заголовку постарайтесь определить, какой проблеме посвящен данный текст и какова позиция автора.

При первом прослушивании текста проверьте свои предпо­ложения и определите, какие точки зрения существуют по во­просу, поставленному автором текста и какой из них придер­живается автор. Постарайтесь также определить, из сколь­ких частей состоит текст.

При втором прослушивании составьте тезисный план тек­ста.

Напишите сжатое изложение, используя приём обобщённой передачи содержания каждой смысловой части текста.

21. Сжатое изложение. 1. Сначала по заголовку постарайтесь определить, какой проблеме посвящен данный текст и какова позиция автора. Затем прочитайте текст, проверяя свои предположения. Объясните, какие точки зрения существуют по вопросу, поставленному автором текста. Какой из них придерживается автор?

При втором чтении текста выпишите ключевые слова, яв­ляющиеся терминами, и составьте план текста.

Третий раз вдумчиво прочитайте текст, а затем напишите сжатое изложение. Используйте следующие приёмы сокра­щения: исключение (изъять второстепенную информацию), обобщение (передать содержание всех четырёх частей текста в обобщённой форме).

Источник